A.必须实施早期教育
B.把教育与生活联系起来
C.教育是一个过程而不仅是知识的传授
D.儿童不是小大人
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A.詹姆斯的机能心理学
B.斯宾塞哲学
C.霍尔的发展心理学
D.黑格尔哲学
A.教堂
B.主教学校
C.修道院学校
D.堂区学校
A.十分主张手脑结合,身心和谐的幼儿活动
B.认为向幼儿讲故事违反了自由活动的原则
C.重视培养儿童的想象力,鼓励儿童游戏
D.把现实的活动同想象的活动结合起来
A.赫西俄德
B.德谟克里特
C.柏拉图
D.苏格拉底
A.自然原则
B.发展原则
C.给学生以自由
D.统一原则
A.高等教育
B.学前教育
C.职业教育
D.中等教育
A.婴儿期
B.青年期
C.少年期
D.幼儿期
A.都直接继承了古希腊罗马的文明
B.都较好的融合了东西方文明
C.起点相同
D.取得的辉煌成就对西欧中世纪教育的发展和文艺复兴出了不可磨灭的贡献
A.《法律篇》
B.《政治学》
C.《论演说家的培养》
D.《理想国》
A.身体
B.机体
C.物体
D.肉体
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没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()
下列关于俄罗斯联邦教育管理体制说法不正确的一项是()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()