语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于（）。

（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。

（）主张教育目的应以个人需要为逻辑起点，根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。

古希腊城邦斯巴达的学校主要进行的是（）。

（）不是教师政治地位的体现。

（）不属于实用主义教育学的观点。

（）又叫1922年学制，是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法，所以又被称为“六三三”学制。

教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。这是（）师生关系的主要特征。

（）不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。