新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段，其中的初步探索阶段是在（）。

（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。

我国封建社会的教育主要分为（）。

王老师对教育内容的整合能力较强，这体现了王老师具有较强的（）。

语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于（）。

（）不属于实用主义教育学的观点。

最早颁布初等教育法令即普及义务教育法令的是（）。

（）不属于教师的社会地位。

唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系，是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有（）。