教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。

根据“耶基斯一多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平。

一般认为，教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示，三种优于两种。

汽车、水果等反映具休事物的概念属于抽象概念。

列提纲是纲要策略的一种方法，是用金字塔形式呈现学习材料的要点。

学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

元认知有助于学生主体性的发展。

教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。