迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。

研究认为，在认知学习中起关键作用的是长时记忆。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。

学生的学习具有间接性的特点。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。