根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

创造力比智力受环境的影响更小。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

汽车、水果等反映具休事物的概念属于抽象概念。

元认知有助于学生主体性的发展。

智力水平高的人，其创造力水平也高。

一般认为，教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示，三种优于两种。

学生的学习具有间接性的特点。

一个测验的区分度越大，鉴别能力就越强。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。