相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

学习策略具有操作性。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

创造力比智力受环境的影响更小。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

教学设计的关键是教学内容的确定。

具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。

智力水平高的人，其创造力水平也高。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

现代心理学研究认为，就创造力的形成与发展而言，儿童的心理安全与自由有利于他们的创造性活动。