教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。

创造力比智力受环境的影响更小。

支架式教学模式也就是抛锚式教学模式。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

小学常用的测量工具主要有提问与测量。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

一般认为，教学媒体以两种感知形态呈示优于以单一的感知形态呈示，三种优于两种。

学习需要不仅指学习者的差距与需要，也包含教师的差距与需要。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。