一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友
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元认知有助于学生主体性的发展。
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。
创造力比智力受环境的影响更小。
场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。
教学策略就是具体的教学方法和技能。
教学设计的关键是教学内容的确定。
学生从范例中学习认知技能的方式与规则的发现学习相类似。