学习需要不仅指学习者的差距与需要，也包含教师的差距与需要。

教学设计的关键是教学内容的确定。

根据“耶基斯一多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

一个测验的区分度越大，鉴别能力就越强。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。