“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。

汽车、水果等反映具休事物的概念属于抽象概念。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

教师要提高课堂问题的层次，并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

列提纲是纲要策略的一种方法，是用金字塔形式呈现学习材料的要点。

教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。

智力水平高的人，其创造力水平也高。