A.关注学生对知识的收获
B.关注学生的情感生活和情感体验
C.关注学生的健康成长
D.关注学生的道德生活和人格养成
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A.布鲁纳
B.怀特海
C.斯金纳
D.克伯屈
A.学生学会学习
B.新的学习方式
C.立足过程,促进发展
D.甄别和选拔功能
A.课外教育
B.非正规教育
C.业余教育
D.校外教育
A.课程任务
B.课程制定者
C.课程实施的要求
D.课程管理层次
A.课程设置问题
B.学科顺序问题
C.课时分配问题
D.学年编制问题
A.永恒主义课程理论
B.存在主义课程理论
C.实用主义课程理论
D.结构主义课程理论
A.巡回教学
B.现场教学
C.小组教学
D.复式教学
A.课程指南
B.课程标准总纲
C.分科课程标准
D.课程大纲
A.教学大纲
B.课程条例
C.课程指南
D.课程标准总纲
A.课程条例
B.教学计划
C.课程标准
D.课程指南
最新试题
美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对()在课程中地位的重视。
以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为()。
根据课程的表现形式,课程可分为()。
贯彻新课程“以人为本”的教育理念,首先应该做到()。
()是指课程各部分的组织和配合,即课程内容有机联系在一起的组织方式。
第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和()。
在教材编写过程中,课程内容前后反复出现,且后面内容是对前面内容的扩展和深化,这种教材编排方式是()。
教材的主体部分是()。
下列不属于课程表安排应遵循的原则的是()。
陶行知先生倡导的“生活即教育”“教学做合一”的思想,落实在课程类型上表现为()。