“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务，要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的（）

德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是（）

苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是（）

下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是（）

1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告，这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端，但该运动也引起了一些新的问题，其中不包括（）

下列各项改革措施中，不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是（）

第二次世界大战结束后，日本确立了“六三三四”新学制，学制由双轨制转变为单轨制，体现了（）

（）的出台，标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向，代表了未来日本基础教育的整体走向。

在教育管理上，形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是（）

德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学，最根本的不同之处是（）