A.身体力行、率先垂范
B.时刻自觉做传授知识的良好实践者
C.坚持表里如一、言行一致
D.杜绝与所传授知识相悖的言行出现

A.精力时间有限
B.需求不一
C.有益知识内化
D.知识泛滥

A.在向学生传授知识的过程中，教育者应站到学科、专业、课程等整个知识体系及其发展变化的高度，不能满足于局部知识，无视知识整体及其发展变化
B.既向学生传授做人的知识，又向他们传授做事、做研究的知识
C.既向学生传授理论知识，又向他们传授实际知识
D.既向学生传授自然科学、技术科学知识，又向他们传授人文社会科学知识

A.仅仅把开展心理健康教育作为提高升学率的一种手段，过分偏重于学习心理教育
B.处理由青春期的性成熟而带来的心理问题失衡
C.单纯知识化倾向
D.心理教育孤立化倾向

A.以心理科学为基础，对现有教育教学方法进行改进或改造
B.为个体素质发展奠定较高起点，促进学生个性全面发展
C.坚持以启发式为指导思想
D.尊重学生的主体地位，把研究学生的学习方法、让学生学会学习放在十分突出的地位

A.教育目标制约着教育方法的选择
B.传递人类文化遗产和科研成果，为个体素质发展奠定较高起点的功能
C.教学方法又反作用于教育目标，影响教育目标的达成情况
D.促进学生个性全面发展的功能

A.“表面的听”
B.“强加的听”
C.“消极的听”
D.“接受的听”

A.营造宽松环境，提供相应保障
B.承认个性潜能，不断发展优点
C.点燃心中火把，鼓励追求梦想
D.要求每位学生成为全能，各门课程学习成绩都达到最高标准

A.朴素整体性
B.系统综合性
C.自觉创造性
D.动态开放性

A.教师能同时对几十名学生进行教学，可以对尽可能多学生的素质发展施加影响
B.学生在教师的激励和指导下可以避免容易出现的走弯路现象
C.学生彼此间程度相近，易于互相讨论切磋，共同提高，发挥集体教育的作用
D.进一步增加了学生的负担，压抑了学生素质的健康发展