学前儿童社会（）的评价，主要是指对学前儿童社会教育效果的评价。

（）区是儿童身边真实生活场景的浓缩，如娃娃家、超市、医院、餐馆、银行、剧院等。

从7个月到学龄前，几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦躁不安。但是当幼儿焦虑的时间超过4周，并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时，幼儿的焦虑行为就成为一种行为问题，在心理学上可能被诊断为患上了（）障碍。

创伤后急性应急焦虑行为一般是在创伤性应激时间后（）内发生。

在直接学习中，儿童的某种行为所产生的积极或消极的结果决定着儿童是否（）这些行为。

教学活动需要教师根据儿童的（）特点与需要有意识的规划教学内容与形式。

学前儿童社会教育评价是一种（）机制。

如果幼儿的某些特殊行为（）地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是行为问题。

单个幼儿园和园内教师、学前儿童开展的教育活动是学前儿童社会教育运行的最基本的（）。

由于主题活动是较长时间的一系列活动，因此活动内容应当注意各领域间的（）。