（）就是把幼儿的攻击性行为的目标换成个更合适的对象。

有机会坐自己喜欢的椅子，穿上自己喜欢的衣服等属于（）强化物。

如果幼儿的某些特殊行为长期性地存在，并无消退的迹象，那这类行为就有可能是（）。

终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向，是通过（）的教育才能实现的。

儿童的社会性发展离不开周围的（）。

幼儿（）的对象是多种多样的，如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。

根据儿童社会教育的（）性原则，教师需要对儿童的社会教育根据其发展需求系统加以规划。

实施观察法要尽量避免幼儿发觉和往意评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其他不自然的心理状态，保证观察结果的（）。

一个完整的学前儿童社会教学目标应当包括（），情感和动作技能三个领域。

行为干预是让幼儿面对令他们感到恐惧的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他应对方法，也称为（）。