（）不属于新中国成立以来教育目的的沿革所经历的阶段。

（）主张教育目的应以社会要求为逻辑起点，主张以社会发展的需要而建构教育活动。

教师是从（）开始出现的。

根据皮亚杰的认知发展理论，守恒观念的形成标志着儿童认知发展进入（）。

（）不属于教师的社会地位。

（）不是关于学生教育地位的观点。

（）不是教师政治地位的体现。

我国边远山区的中小学校目前仍采用复式教学对学生进行教学活动，这主要是受到了（）因素的影响。

我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中，这体现了教育的文化功能中的（）。

（）又叫1922年学制，是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法，所以又被称为“六三三”学制。