形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、（）。

语文课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。

第一学段课外阅读总量不少于（）字，第一学段课外阅读总量不少于（）字，第一学段课外阅读总量不少于（）字。

各学段关于朗读的目标中都要求“（）”，朗读要提倡（），要摒弃（）的腔调。

在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说（），不说（），并且抵制（）行为。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（），在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

语文学段目标与内容从（）、（）、（）、（）四个方面提出要求。课程标准还提出了（）的要求。

阅读教学是（）、（）、（）、（）之间对话的过程。

识字的评价，要考察学生（）、（）、（）的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

文学作品阅读的评价，着重考察学生（）的水平。