迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。

学习策略具有操作性。

教学设计的关键是教学内容的确定。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

支架式教学模式也就是抛锚式教学模式。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

创造力比智力受环境的影响更小。