A、必修课与选修课
B、学科课程与活动课程
C、学科课程与综合课程
D、显性课程与潜在课程
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A、必修课与选修课
B、活动课程与学科课程
C、学科课程与综合课程
D、显性课程与潜在课程
A、活动课程
B、显性课程
C、隐形课程
D、综合课程
A、学科课程
B、显性课程
C、选修课程
D、综合课程
A、活动中的综合课程
B、经验中的综合课程
C、学科本位的综合课程
D、社会本位的综合课程
A、斯宾塞
B、卢梭
C、杜威
D、洪堡
A.学科课程
B.显性课程
C.选修课程
D.综合课程
A、课程内容的科学逻辑组织
B、课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性
C、课程是外在于学习者的,并且基本上凌驾于学习者之上的——学习者服从课程,在课程面前是接受者的角色
D、课程是既定的、先验的、静态的
A、学生会
B、班级
C、小组
D、团委
A、课堂教学,课外活动和校外活动内容
B、智育、德育和体育教育内容
C、智育、德育、美育和体育,劳动技术教育内容
D、课上和课下教育内容
A、课表
B、课程
C、教程
D、学期
最新试题
地方课程属于二级课程,只能开设必修课。
安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则;生理适宜原则。
把课程用于教育科学的专门术语,始于教育家洛克。
真正为课程论建立起心理学基础的学者是夸美纽斯。
从课程制定者或管理制度层次,课程类型分为国家课程;地方课程;学校课程。
CIPP评价模式由斯克里文创立的。
在我国,课程具体表现是教学计划;教学大纲;教科书。
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”,属于课程评价的目的游离评价。
课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
教学计划的核心问题是课程的设置。