课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、预测性、操作性。

目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。

课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究；对学科的研究。

把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家洛克。

在课程发展的整个过程中，关键环节是课程评价。

课程设计的第一个层次是课程文件。

地方课程属于二级课程，只能开设必修课。

制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。

安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则；生理适宜原则。

学生的学习特点具有独特性、稳定性、灵活性和发展性。