目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。

课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

首次提出“隐性”课程的是杜威。

课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究；对学科的研究。

从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。

评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。

地方课程属于二级课程，只能开设必修课。

课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。

教科书的使用对象是教师。

建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫课程理论。