目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。

地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。

CIPP评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。

在我国，课程具体表现是教学计划；教学大纲；教科书。

基础型课程的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主。

我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性；普通性；基础性。

被称为“课程评价之父”的教育家是杜威。

从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。

首次提出“隐性”课程的是杜威。