A、国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志
B、国家课程、地方课程、校本课程三者之间具有价值互补性
C、校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程
D、校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色
E、地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A、知识结构
B、社会发展
C、教育部门的政策
D、学生的身心发展
E、课程理论
A、学科课程
B、分科课程
C、选修课程
D、综合课程
A、纵向组织
B、逻辑组织
C、横向组织
D、心理组织
A、活动课程
B、学科课程
C、显性课程
D、隐性课程
A、必修课与选修课
B、学科课程与活动课程
C、学科课程与综合课程
D、显性课程与潜在课程
A、必修课与选修课
B、活动课程与学科课程
C、学科课程与综合课程
D、显性课程与潜在课程
A、活动课程
B、显性课程
C、隐形课程
D、综合课程
A、学科课程
B、显性课程
C、选修课程
D、综合课程
A、活动中的综合课程
B、经验中的综合课程
C、学科本位的综合课程
D、社会本位的综合课程
A、斯宾塞
B、卢梭
C、杜威
D、洪堡
最新试题
地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。
各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是课程。
在我国,课程具体表现是教学计划;教学大纲;教科书。
目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。
将课程视为学科和教材的定义,将学生直接经验的学习作为重点。
建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫课程理论。
教科书的使用对象是教师。
CIPP评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性;普通性;基础性。
课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。