A、熟悉教材
B、感知教材
C、概括教材
D、理解教材
E、分析教材
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A、教师
B、教学内容
C、学生
D、教学手段
E、教学环境
A、直接经验与间接经验相结合
B、掌握知识与发展智力相统一
C、掌握知识与提高思想相结合
D、教师主导作用与学生主动性相结合
E、学生的个性差异与教材相适应
A、学生与所学知识之间的矛盾
B、新旧知识发展水平之间的矛盾
C、教师与教材之间的矛盾
D、学生个性发展与认知发展的矛盾
E、教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾
A、教师的“教”和学生的“学”的统一
B、间接经验与直接经验相结合
C、掌握知识与发展智力相统一
D、教师主导作用与学生能动性结合
E、教学过程中知、情、意的统一
A、认识的间接性
B、认识的交往性
C、认识的教育性
D、认识的直接性
E、认识的有领导性
A、观察
B、思维
C、记忆
D、想象
E、兴趣
A、教育目的
B、学生年龄特征
C、学科的特性
D、学生认知水平
E、教学的时空条件
A、教学是以教师的“教”为主体活动
B、教学实质是一种认识活动
C、教学的本质就是智育
D、教学不等于课堂教学
E、教学是教师“教”与学生“学”相统一的活动
A、识记知识
B、理解知识
C、应用知识
D、巩固知识
E、培养分析问题、解决问题的能力
A、教学以培养全面发展的人为目的
B、教学具有教育性
C、教学具有多种形态
D、教学由教与学两方面的活动组成
E、教学是共性和多样性的统一
最新试题
裴斯泰洛齐指出“理论不能脱离实际,事实不能离开思想。”
论述课程发展的一般趋势。
就教学的本质而言,教学过程是一种特殊的社会实践过程。
知识并不代表智力,人的智力的高低,主要取决于先天的遗传因素。
谈话法的最大优点是对个别学生的影响。
教学任务受人们追求的教学价值取向决定,它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
简述课程计划设计的一般原则。
教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的学习主体的作用。
所谓智力,一般指人们的认识能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为:困难、问题、假设、验证、结论的五步,简称五步教学法。