A.学习任务
B.兴趣
C.自我效能感
D.归因
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A.动机
B.内驱力
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A.学习需要
B.学习准备
C.学习目标
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A.工作动机
B.成就动机
C.交往动机
D.生理动机
A.学习兴趣和教师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.一般内驱力
A.利他主义
B.以国家为重
C.大公无私
D.无私奉献
A.学习
B.认知
C.自我提高
D.附属
A.学习动机内容的社会意义
B.学习动机的作用与学习活动的关系
C.学习动机的动力来源
D.学习动机的理论
A.内部学习动机
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.认知内驱力
A.内部学习动机
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.认知内驱力
最新试题
马斯洛的需要层次理论认为,人类需要的最高层次是()需要。
口渴会促使个体作出觅水的活动,这是动机的()。
根据班杜拉的理论,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的()。
如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为,最合适的安排应该是()。
在维纳的三维度归因模式中,任务难度属于()。
在维纳的归因理论中,下列属于内部的、不可控的、稳定的因素是()。
“自我效能感”、这一概念的最早提出者是()。
根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因的是()。
()是指对自认为重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。
在学习过程中,学习者本人并没有受到直接的外在强化,但通过观察他人某种行为收到强化.从而在自己身上也产生了类似的强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为()。