A.应用
B.交流
C.综合
D.叙述
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A.注意
B.行动
C.期待
D.要求
A.课程设计应遵循“相关”、“集中”的原则
B.课程内容应当与儿童的经验、兴趣一致
C.儿童课程选择应遵循儿童心理发展顺序
D.儿童课程应经常更换
A.自然
B.数学
C.文学
D.神学
A.德育
B.智育
C.体育
D.美育
A.裴斯泰洛齐
B.福禄培尔
C.蒙台梭利
D.赫尔巴特
A.美国
B.德国
C.法国
D.英国
A.算术;几何;语文
B.政治;历史;神学
C.逻辑;辩证;历史
D.算术;几何;音乐
A.对母亲的爱
B.感觉、观察力
C.乐于助人
D.博爱、仁义
A.统觉团
B.要素
C.回忆
D.恩物
A.赫尔巴特
B.裴斯泰洛齐
C.福禄培尔
D.卢梭
最新试题
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
20世纪50年代后,美国教育质量逐步得到加强,下列描述正确的一项是()
赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()
下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
20世纪80年代中期,日本教育领域出现了“教育荒废”现象,表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考试竞争,出现所谓问题教师,学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题,日本政府出台了()
下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。