A.卢梭
B.凯兴斯泰纳
C.赫尔巴特
D.福禄培尔
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A.应用
B.交流
C.综合
D.叙述
A.注意
B.行动
C.期待
D.要求
A.课程设计应遵循“相关”、“集中”的原则
B.课程内容应当与儿童的经验、兴趣一致
C.儿童课程选择应遵循儿童心理发展顺序
D.儿童课程应经常更换
A.自然
B.数学
C.文学
D.神学
A.德育
B.智育
C.体育
D.美育
A.裴斯泰洛齐
B.福禄培尔
C.蒙台梭利
D.赫尔巴特
A.美国
B.德国
C.法国
D.英国
A.算术;几何;语文
B.政治;历史;神学
C.逻辑;辩证;历史
D.算术;几何;音乐
A.对母亲的爱
B.感觉、观察力
C.乐于助人
D.博爱、仁义
A.统觉团
B.要素
C.回忆
D.恩物
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最新试题
20世纪50年代后,美国教育质量逐步得到加强,下列描述正确的一项是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()
下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()