A.学术结构与心理结构的统一
B.学术结构与句法结构的统一
C.实质结构与句法结构的统一
D.实质结构与心理结构的统一
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A.独立性、序列性和整合性
B.连续性、层次性和整合性
C.连续性、序列性和整合性
D.连续性、序列性和复杂性
A.教育质量
B.教育地位
C.教育公平
D.受教育权
A.初级学习
B.中级学习
C.高级学习
D.以上都适合
A.国际性与民族性的内在统一
B.平等与高质量的内在统一
C.科学世界与生活世界的内在统一
D.教师主体与学生主导的内在统一
A.第一代评价
B.第二代评价
C.第三代评价
D.第四代评价
A.形成性评价
B.总结性评价
C.诊断性评价
D.游离性评价
A.忠实取向
B.相互适应取向
C.课程创生取向
D.实践取向
A.被动适应论
B.主动适应论
C.滞后论
D.超越论
A.主导与依附的关系
B.平等与共存的关系
C.对等与融合的关系
D.独立与对等的关系
A.布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征
B.艾斯纳的表现性目标的特征
C.斯腾豪斯等人的生成性目标的特征
D.传统的普遍性目标的特征
最新试题
“通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率”属于发现学习内部动机的哪一种?()
下列属于赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”的是()
提出著名的“非指导性教学”模式的是()
“确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划”,这四个基本问题构成了()
目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,其主要代表模式是()
过程模式也是20世纪以来课程开发的主要模式之一,其创立者为()
卢梭的教育理想中最重要的是要培养()
“兰德课程变革动因”模式研究发现,课程变革过程包括三个阶段,分别是启动阶段、实施阶段和()
完全打破了班级教学组织,倡导部分年级的教学组织的是()
在课程与教学评价的历史发展进程中,第一代评价的本质特点是()