A.启发性原则
B.量力性原则
C.巩固性原则
D.直观性原则
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A.学不躐等
B.各因其材
C.开而弗达
D.温故而知新
A.启发性原则
B.因材施教原则
C.循序渐进原则
D.直观性原则
A.选拔
B.评优
C.发展
D.检査
A.直接性、引导性和简捷性
B.直接性、被动性和简捷性
C.间接性、被动性和简捷性
D.间接性、引导性和简捷性
A.循序渐进原则
B.直观性原则
C.因材施教原则
D.启发性原则
A.直观性与理论思维相结合原则
B.启发性原则
C.循序渐进原则
D.统一要求与因材施教原则
A.直观性原则
B.启发性原则
C.循序渐进原则
D.巩固性原则
A.教育性
B.指导性
C.间接性
D.交往性
A.复式教学
B.现场教学
C.分组教学
D.走班制
A.保证教学的科学性,确保所讲的知识、概念是正确的,不能是错误的
B.发掘教材的思想性,对学生进行品德教育
C.教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
D.抓重难点,解决主要矛盾
最新试题
元认知有助于学生主体性的发展。
根据马斯洛的需要层次理论,学生的学习既为了满足基本需要,也为了满足成长需要。
教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
教师要提高课堂问题的层次,并不是不顾教学目标和学生的实际水平一味增加问题的难度。
学习需要不仅指学习者的差距与需要,也包含教师的差距与需要。
整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。
支架式教学模式也就是抛锚式教学模式。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。