美术教育目的论中，本质论是以（）为代表，强调实现美术学科的自身价值。

教师在开展幼儿园美术教育活动时，应该严格按照美术方面展开，避免出现其他领域的渗透。

艾斯纳认为评价的途径从儿童自我报告、直接的（）和集体的评判来进行。

儿童需要掌握的绘画基本技能有这几个方面：手的动作，手眼协调能力，手的控制能力;对（）的理解与运用;对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。

儿童现有发展水平和在成人帮助下可能达到的水平之间的差异，称为（）。

罗恩菲尔德将“儿童”作为艺术教育的中心，注重儿童艺术创作的过程。他将儿童作品评价分为主观和（）两个方面。

艾斯纳认为儿童美术创作的评价标准一是儿童工作中显示出来的技巧，二是儿童作品的美学性与表现性，三是创造的（）在作品中的运用程度。

幼儿园美术欣赏活动的基本环节是整体感受、（）、再次整体感受、心理回忆与构思。

幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

幼儿园美术活动的类型主要有绘画 、手工和（）。