A.卢梭
B.斯宾塞
C.裴斯泰洛齐
D.赫尔巴特
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A.混合取向的课程组织
B.社会问题取向的课程组织
C.学生兴趣和发展取向的课程组织
D.学生取向的课程组织
A.甄选
B.分解
C.具体化
D.综合
A.表现性目标取向
B.教学性目标取向
C.生成性目标取向
D.行为性目标取向
A.加涅
B.布鲁纳
C.奥苏伯尔
D.赞可夫
A.敬业精神
B.人文精神
C.科学精神
D.探索精神
A.质问
B.怀疑
C.批评
D.求异
E.超越
A.经济全球化
B.信息时代
C.可持续发展、终身发展
D.综合国力竞争日趋剧烈
E.知识经济
A.重文字符号
B.强调身体性参与
C.强调直接经验的作用
D.轻实际内容
A.信息交换
B.经验共享
C.深度会谈
D.辩论
A.关照和利用学生已有的个人观念和生活经验
B.突出科学在社会生产中的经济价值
C.联系学生当下的活动世界
D.提升学生的生活品质
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“兰德课程变革动因”模式研究发现,课程变革过程包括三个阶段,分别是启动阶段、实施阶段和()
下列不属于布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征的是()
完全打破了班级教学组织,倡导部分年级的教学组织的是()
提出“表现性目标”取向的是()
实践性课程开发理论是根植于实践的新的课程开发理论,其创立者是()
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目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物,其主要代表模式是()
卢梭的教育理想中最重要的是要培养()
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在赫尔巴特的观念心理学中,心理发展的最高阶段是()