在欣赏散文时，幼儿往往很难理解散文内在的意义，教师可以配以画面，帮助幼儿感受语言文本的内容。

美术教育目的论中，本质论是以（）为代表，强调实现美术学科的自身价值。

罗恩菲尔德认为，客观的评价标准包括心理的评量、 （）的评量、不同成长界限的评量。

艾斯纳倡导以学科为基础的美术教育，强调不仅要注重过程，还要注重结果。他认为评价的目的在于（），从而进一步提高教学质量。

幼儿园手工活动《小鸟》中，不仅可以让幼儿感受动手创作艺术作品的乐趣，也可以锻炼幼儿大肌肉动作发展，还可以让幼儿初步了解对称的含义。

小婴儿更喜欢暖色，特别是红色。

幼儿园美术活动可以为幼儿提供说话交流的机会，如幼儿评价自己或他人的作品。

幼儿对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

学前儿童美术教学活动中美术角活动的延伸包括欣赏类、（）类和手工类。

幼儿美术作品《小鱼游》中也渗透着对形状的认知。