A.11
B.10
C.12
D.13
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A.数学经验
B.认知才能
C.动作技能
D.感情立场
A.对教师有较高的要求
B.幼儿之间很难更多的交往和学习机遇
C.幼儿很难有充分的机会选择与自己发展程度相适应的材料进行学习
D.教学目标上的整洁划一
A.活动开始
B.活动反思
C.活动结束
D.活动进行
A.激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣,使他们愿意并喜欢参加数学活动
B.引导幼儿在与环境的相互作用的过程中,获得有关数、形、量、时间、空间的感性经验,使幼儿逐步形成一些初级的数学概念
C.培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力等
D.培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯
最新试题
按照()的分类标准,把小兔和小猴分为一类,把胡萝卜和香蕉或者再多一点的食物或者动物分为一类。
幼儿园数学教育小学化的应对策略包括()。
重视个别差异的原则,是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异,教师应该设计不同层次、不同难度的教育活动,并给予幼儿不同的指导。
幼儿数学教育生活化中的“生活”既包括日常生活场景的简单重复,也包括对纷繁的生活进行梳理、筛选和提炼。
在主题活动中,数学教育内容的整合通过多种教育、数学形式实现的,要注意引导幼儿感受、体验,无需学会归纳、整理。
运用绘本内容学习数学,不要进行目标性的教学设计,最好是根据幼儿的阅读直接生成教学活动。
分类的活动也是儿童数概念形成,或者说是能够更正确的去计数这个集合当中元素数量的一个基础性的阶段,所以通常我们把分类的活动描述成为()。
“美丽的春天”“夏天的水果”“我们做朋友”“新年到”等,这些主题活动的内容来源之一是()。
开展STEM主题活动,需要经过()以及评量与收藏几个阶段。
教师在生活和游戏中不需要引导幼儿正确运用数学语言与符号表达自己的认识。