A.一一对应观念
B.序列观念
C.包含观念
D.类包含观念
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A.数学的特点
B.数学的起源
C.数学的产生
D.数学的发展
A.1岁左右
B.1岁半左右
C.2岁左右
D.2岁半左右
A.直觉行动思维
B.具体形象思维
C.抽象形象思维
D.抽象逻辑思维
A.3~4岁
B.4~5岁
C.5~6岁
D.4~6岁
A.数学的语言解释法
B.数学的思维方法
C.抽象解题法
D.逻辑思维法
A.将具体的问题归结为模式化的数学问题
B.用数学的方法寻求解决问题的方法
C.具体形象思维逐渐取代直觉行动思维
D.抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维
A.儿童没有深刻理解数学知识
B.儿童没有理解整体和部分的包含关系
C.儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象,只是把数看成是相应物体的名称
D.儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象,只是把数看成是相应物体的名称
A.伽利略
B.林嘉绥
C.卡西尔
D.亚里士多德
A.3岁左右
B.4岁左右
C.5岁左右
D.6岁左右
A.数
B.数学
C.数量
D.以上都正确
最新试题
加法是合并,减法是分开、去掉,减法是加法的逆运算,两者都需要将数的分解和组成作为学习基础。
渗透性数学教育活动是指除专门的数学教育活动以外,渗透在其他教育活动和幼儿生活中的数学教育活动。
从根本上说,教育评价的目的不在于鉴别或诊断,而是为了改进今后的工作成效。
大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断,并能用数字说明。
当幼儿把实物放在实物图表上时,应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列,就能培养幼儿对图表的解释能力。
幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作,亲身体验,教师不介入其中。
数学是具有真实背景的,遵循科学规律的一种抽象。
在幼儿数学教育中,只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。
幼儿更倾向于选择结构相对简单的食物材料作为活动材料,并且以此类材料能引发大量的数学学习契机。
小班幼儿集合概念发展水平中,已经能用一一对应的方法比较不同类物体或圆点的多少(10个以内)。