A.直觉行动思维
B.具体形象思维
C.抽象形象思维
D.抽象逻辑思维
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A.3~4岁
B.4~5岁
C.5~6岁
D.4~6岁
A.数学的语言解释法
B.数学的思维方法
C.抽象解题法
D.逻辑思维法
A.将具体的问题归结为模式化的数学问题
B.用数学的方法寻求解决问题的方法
C.具体形象思维逐渐取代直觉行动思维
D.抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维
A.儿童没有深刻理解数学知识
B.儿童没有理解整体和部分的包含关系
C.儿童没有把数理解成对部分的数量属性的抽象,只是把数看成是相应物体的名称
D.儿童没有把数理解成对整体的数量属性的抽象,只是把数看成是相应物体的名称
A.伽利略
B.林嘉绥
C.卡西尔
D.亚里士多德
A.3岁左右
B.4岁左右
C.5岁左右
D.6岁左右
A.数
B.数学
C.数量
D.以上都正确
A.数学的特点
B.数学的起源
C.数学的产生
D.数学的发展
最新试题
我国中学生参加国际数学奥林匹克竞赛,屡次取得优异成绩,为祖国争了光,为中国教育界争了气,大大激发了青少年崇尚科学、追求真理、勤奋学习、刻苦攻关的热情。我国中学生最开始参加国际数学奥林匹克竞赛的具体年份是()
幼儿学习数学的心理特点可以概括为()。
弗赖登塔尔提出的数学化原则的意义在于()
排序和分类是重要的数概念教育的内容,因为幼儿必须依据通用规则按序排列一组物品才能决定哪些属于一类。
《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题,体现了对()的重视。
一般过程能力具有一定的特殊性,是幼儿在学习某几类数学知识时所发展的能力,并未体现在所有数学学习的过程中。
幼儿园数学教育也要注重数学教学内容的系统性和前后联系。
开展STEM主题活动,需要经过()以及评量与收藏几个阶段。
STEM教育,具体是指将()这几门学科相互融合的一种多学科融合教育。
重视个别差异的原则,是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异,教师应该设计不同层次、不同难度的教育活动,并给予幼儿不同的指导。