在实践中要想提高幼儿的数学素质，对教师而言，关键是如何将枯燥抽象的数的概念和运算方法以游戏的方式生动的传授给幼儿。

从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿一日活动中的各项活动都对幼儿发展有重要价值。

幼儿数学教育中的操作法就是让幼儿独自操作，亲身体验，教师不介入其中。

幼儿十以内加减运算的发展，表现出从具体到抽象的过程和特点，反映了幼儿思维抽象性的发展过程。

5~6岁的幼儿不仅能将物体进行不同的分组，也能按物体的外部属性或内部属性给物体分类。

大班幼儿已经会用条形统计图对物体进行测量、记录、统计、推断，并能用数字说明。

行的概念完全是从头脑中由纯粹的思维产生出来的，而不是从外部世界得来的。

中班幼儿已经能初步理解平面图形间的简单关系，并能对10种平面图形或实物进行组合拼搭和分类。

数学是具有真实背景的，遵循科学规律的一种抽象。