A.道德情感
B.道德观念
C.心理意识
D.道德良心
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A.个体知识背景,国家政策规定
B.社会文化背景,国家政策规定
C.社会文化背景,经济政治水平
D.个体知识背景,经济政治水平
A.规范性用语
B.习惯性用语
C.对话性用语
D.情境性用语
A.教学方式方法
B.学生的道德学习
C.学习目标和内容
D.教学组织形式
A.前置性教学评价
B.课时教学设计评价
C.单元教学设计评价
D.德育课程的整体设计评价
A.个人与社会
B.个人与家庭
C.个人与国家
D.个人与国际
A.学生会活动
B.班级活动
C.级会活动
D.社团活动
A.体谅情景
B.体验情景
C.实验情景
D.说明情景
A.同龄人群体
B.社区环境
C.儿童、青少年亚文化
D.大众传媒
A.预测功能
B.诊断功能
C.反馈与调控功能
D.强化与传导功能
A.紧扣文眼、创设情境渗透
B.分析人物形象、对比中渗透
C.导语中、背景介绍中渗透
D.以上全部都是
最新试题
在不良品行中,过失型的问题行为主要具有较强的盲目性、偶然性和隐匿性。
学校德育测评的组织和实施主要包括测评时间与时机的选择、测评空间的组织、测评人员的选用以及组织实施的一般步骤四个方面。
人际交往中,反馈主要在于表扬和批评、赞赏和惩戒,并不在于行为指导。
德育通过对个体品德施加积极、正面的影响,可以激发和调节个体的智能发展。
学生指导中,生活指导主要涉及课程模块的选择、升学、就业等。
简述在道德教育中,如何有效运用规则和纪律。
开展班级个体指导的方法中,说理、问题解决、行为指导和行为矫正都是一些常规的方法,移情和感情陶冶是心理辅导的基本方法。
德育目标是德育过程的出发点和归宿,是组织德育活动的基本依据。
简述学校德育隐性课程的特点。
评价性用语通过体现是与非、善与恶、应当与不应当的判断性词语来反映教育者的意图或要求。