A.考虑儿童的身心特点
B.从社会现实出发
C.有效促进师生互动
D.尊重儿童的道德主体性
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A.教育作用
B.反馈作用
C.描述作用
D.导向作用
A.积极开展德育活动
B.确立和落实学习者主体地位
C.完善个体品德结构
D.主动接受德育影响
A.一定领导体制下的班级体系、班级规范
B.一定领导体制下的管理运作方式、领导风格
C.一定领导体制下的班级管理与指导制度
D.一定领导体制下的校内管理规章、常规管理模式
A.社会化功能
B.归属功能
C.选择功能
D.个性功能
A.人与社会
B.人与自然
C.人与世界
D.人与自我
A.互访
B.通讯或书面联系
C.家长会
D.当面的口头交流
A.进行学生品德评价
B.进行个别指导
C.尊重学生
D.解决突发事件
A.道德信念
B.道德品质
C.道德意志
D.道德认识
A.观察、指点
B.引导、反思
C.教导、示范
D.说教、灌输
A.攻击型
B.压抑型
C.不良品德型
D.过失型
最新试题
达到集体这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力,有一致目标,和严格有效的组织规章制度,并有良好的群体舆论、班风和班级传统。
师生关系是极为重要的德育隐性课程要素。
简述在道德教育中,如何有效运用规则和纪律。
学校管理体制与管理活动是德育显性课程的重要组成部分。
德育手段、方法的选择与运用,不是德育艺术问题。
简述小学各科教学中德育渗透的基本要求。
开展班级个体指导的方法中,说理、问题解决、行为指导和行为矫正都是一些常规的方法,移情和感情陶冶是心理辅导的基本方法。
德育目标是德育过程的出发点和归宿,是组织德育活动的基本依据。
德育网络的沟通方式中,家校互访是最常见的个别访问,它具有针对性强、具体、细致、深入等特点。
品德的构成要素有哪些?