A.幼儿保育
B.幼儿艺术教育
C.幼儿科学教育
D.幼儿社会性教育
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A.气质特征
B.生理心理发展水平所限
C.家教不良所致
D.教师不良影响
A.树立正确的儿童观、教育观
B.重视培养幼儿的道德行为
C.发挥道德功能直接的教育作用,体现教师的主导作用
D.重视道德功能的间接的教育渗透教育作用,注意优化群体环境
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
A.道德教育
B.情感教育
C.行为习惯教育
D.品德培养
A.教师向幼儿传授基本的生活本领,社会道德规范、价值观以及知识经验
B.教师与幼儿的交往也影响幼儿品德的形成
C.幼儿教师的在教育中的主导作用有利于幼儿品质的形成和发展
D.幼儿教师的期望也是影响幼儿道德社会化的重要因素
A.同伴交往能使儿童形成良好的社会行为习惯
B.同伴交往有助于儿童道德认识的形成
C.同伴交往作为一种社会模式或榜样影响着儿童行为的发展
D.同伴交往有助于儿童形成良好的品质
A.气质类型
B.家庭的影响
C.同伴交往的影响
D.电视的影响
A.具体性
B.依赖性
C.情境性
D.模仿性
A.道德
B.品德
C.社会性教育
D.行为习惯
A.社会道德个体化的过程
B.社会道德内化的过程
C.社会道德规范掌握的过程
D.品德形成的过程
最新试题
从7个月到学龄前,几乎所有幼儿都曾因与父母或其他亲近的人分离而焦躁不安。但是当幼儿焦虑的时间超过4周,并影响正常的上学等日常生活或娱乐活动时,幼儿的焦虑行为就成为一种行为问题,在心理学上可能被诊断为患上了()障碍。
在直接学习中,儿童的某种行为所产生的积极或消极的结果决定着儿童是否()这些行为。
社会领域教学活动往往要借助()领域的内容与方法来进行。
幼儿行为问题表现大致可以体现在行为过度、()和不适当行为三个方面。
幼儿()的对象是多种多样的,如电话、理发、蜘蛛、昆虫等。
强化法关注的是幼儿的()而不是原因。
由于主题活动是较长时间的一系列活动,因此活动内容应当注意各领域间的()。
幼儿的行为是否有问题首先取决于幼儿的(),在某阶段常见的而且是正常的行为,到另一个年龄阶段依然存在,就是异常。
终极目标和中期目标往往指出的是教育要实现的大方向,是通过()的教育才能实现的。
剥夺即是在幼儿产生某种行为问题时,剥夺其某些(),如玩玩具、和同伴玩耍等。