A.“情境教学”实验
B.“尝试教学”实验
C.“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验
D.“大量阅读,双轨运行”实验
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你可能感兴趣的试题
A.草书
B.行书
C.行楷
D.楷书
A.孟子
B.韩非子
C.荀子
D.朱熹
A.学思结合
B.博览群书
C.熟读成诵
D.情境教学
A.丁有宽
B.李吉林
C.于永正
D.王菘舟
A.120万字
B.100万字
C.145万字
D.400万字
A.儿童入学集中识字为先
B.读音识形与释义应用分步进行
C.读文和识字结合
D.识字与写字分开进行
A.集中识字
B.分散识字
C.注音识字
D.韵语识字
A.联系儿童的语言读准拼音
B.通过编儿歌的方式学习拼音
C.通过游戏方式学习拼音
D.利用形象教学拼音字母
A.2500个
B.2300个
C.2100个
D.2000个以下
A.集中识字
B.分散识字
C.注音识字
D.韵语识字
最新试题
语文课程的“工具性”着重指明:学生“应学什么、怎样学”。
写字教学一般包括指导、示范、练习、批改四个环节。
通过编儿歌的方式学习拼音是汉语拼音教学的重要策略之一。
识字教学要把音、形、义紧密地结合起来,且要平均教学力度。
语感是多种心理因素的组合,其中主要是想像和联想,还有情感和思维的参与。
“朗读型”阅读教学过程要经历“导入——初读——细纠——深读”阶段。
《千字文》和《急就篇》是我国唐代的识字教材。
语文教材是构成语文课程的最重要的要素。
语文课程的“人文性”着重指明:学生“应学什么、怎样学”。
字音教学要根据学生的心理特点,采用看图法、示范法、比较法、联想法,突破重难点。