3岁左右的儿童没有包含观念，例如他们最初计数一组物体的数量时，说不出总数。

在幼儿数学教育中，只需要让幼儿感知和了解0在生活中的意义。

小班幼儿应能用圆、正方形、三角形（或实物）进行简单的组合拼搭。

非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。

幼儿期单数、双数的教育是后续奇数和偶数教育的一部分，一般在大班进行。

当幼儿把实物放在实物图表上时，应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列，就能培养幼儿对图表的解释能力。

幼儿对几何图形的配对指：幼儿能用正确的约定名称，说出相应几何形体的名称。

学前阶段幼儿所需要认识的立体图形包括（）

从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。

小班幼儿集合概念发展水平中，已经能用一一对应的方法比较不同类物体或圆点的多少（10个以内）。