钟表的认识是大班幼儿学习时间概念的一个重点和难点。

3-4岁的幼儿会把看似圆圆的东西称作圆，直到五六岁以后才慢慢地对形体进行精细感知。

抽象水平的加减，又称概念水平加减。

当幼儿把实物放在实物图表上时，应该从起始线开始而不是根据类别随意排列。如果成组的数据从左到右或从上到下排列，就能培养幼儿对图表的解释能力。

幼儿园五大教育领域及各种经验和知识是相互联系和渗透的，可以把数学教育渗透于其他的领域的教学活动之中。

数学是具有真实背景的，遵循科学规律的一种抽象。

幼儿在生活早期就已有了与加减运算的最初接触，这些生活经验为他们的学习加减运算打下了重要的基础。

非正式教育活动不需要教师在活动前进行教育活动设计。

幼儿十以内加减运算的发展，表现出从具体到抽象的过程和特点，反映了幼儿思维抽象性的发展过程。

幼儿的认知结构可能通过教师单方面的“教”而获得发展。