A.日本
B.德国
C.美国
D.法国
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A.信赖和责任
B.公平
C.敬重和关怀
D.公德
A.跨学科知识
B.方法性知识
C.体验性知识
D.过程性知识
A.搭建脚手架
B.探索问题的多种可能解答
C.合作学习
D.主动学习
A.与私营部门签订合同
B.直接拨款公立学校
C.聘用独立教师
D.与工商界和私人基金会建立伙伴关系
A.知识的阐述与教学过程的设计相结合
B.重视知识的应用,加强自然科学与社会科学、社会问题的关系
C.课程目标的全面性
D.把学生的活动作为重要内容纳入课程
A.世界图解
B.教育发展
C.人的教育
D.爱弥儿
A.教育能够提高生产力
B.教育对人的智力发展有重大作用
C.教育对社会发展有促进作用
D.教育能促进人的差异化发展
A.制定全国统一严格的“国家教师资格”标准
B.努力培养少数民族教师
C.加强师范生文理科基础课程的学习
D.建立三级教师资格制度
A.洛克
B.卢梭
C.斯宾塞
D.巴班斯基
A.赫尔巴特
B.苏霍姆林斯基
C.蒙台梭利
D.福禄倍尔
最新试题
赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()
《教育基本法》和《学校教育法》的关系是()
下列关于20世纪苏联教育的钟摆现象说法不正确的一项是()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()