A.独立自主
B.自由平等
C.自食其力
D.等级性
E.依赖别人
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A.国家教育管理权
B.建立全国统一学制
C.设置督学
D.设年级制班级授课制
E.关于学校各类管理人员的管理
A.歌颂赞扬人的价值
B.宣扬人的思想解放和个性自由
C.肯定现世生活的价值和尘世的享乐
D.提倡学术,尊崇理性
E.注重宗教信仰的养成
A.祈祷
B.读经
C.行善
D.生产劳动
E.炒书
A.修道院
B.专科学校
C.主教学校
D.堂区学校
A.广播的学识
B.修辞方面的特殊修养
C.优美的举止
D.文雅的风度
E.坚韧的毅力
A.智慧
B.勇敢
C.节制
D.正义
E.理性
A.相对主义
B.个人主义
C.感觉主义
D.怀疑主义
A.教育的生物起源论
B.教育的劳动起源论
C.教育的心理起源论
D.教育的需要起源论
E.教育的本能起源论
A.裴斯泰洛奇
B.夸美纽斯
C.福禄培尔
D.杜威
A.集中,分散
B.相关,集中
C.集中,统一
D.相关,分散
最新试题
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
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赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联()