A.智慧
B.勇敢
C.节制
D.正义
E.理性
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A.相对主义
B.个人主义
C.感觉主义
D.怀疑主义
A.教育的生物起源论
B.教育的劳动起源论
C.教育的心理起源论
D.教育的需要起源论
E.教育的本能起源论
A.裴斯泰洛奇
B.夸美纽斯
C.福禄培尔
D.杜威
A.集中,分散
B.相关,集中
C.集中,统一
D.相关,分散
A.伦理学
B.心理学
C.哲学
D.美学
A.培养自然人
B.改造社会
C.绅士教育
D.世俗利益
A.社会人
B.自然人
C.全面发展的人
D.雄辩家
A.天主教教堂
B.家政府
C.罗马教堂
D.国教会
A.学前教育
B.普及教育
C.分析教学
D.道德教育
A.德国
B.瑞士
C.法国
D.捷克
最新试题
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
《教育基本法》和《学校教育法》的关系是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
下列教育家中,不具有集体主义教育思想的是()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()