A.培养自然人
B.改造社会
C.绅士教育
D.世俗利益
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A.社会人
B.自然人
C.全面发展的人
D.雄辩家
A.天主教教堂
B.家政府
C.罗马教堂
D.国教会
A.学前教育
B.普及教育
C.分析教学
D.道德教育
A.德国
B.瑞士
C.法国
D.捷克
A.府邸教育
B.昆它布
C.清真寺
D.学馆
A.宣扬神学
B.保存和传播古希腊罗马文化
C.形成了伊斯兰教育体系
D.融合了东西方文明
A.安瑟伦
B.柏拉图
C.亚里士多德
D.阿伯拉尔
A.农业技术
B.军事体育
C.道德—公民教育
D.音乐舞蹈
A.精神世界
B.理性世界
C.物质世界
D.主观世界
A.实际生活过程
B.学校
C.青年军事训练团
D.家庭
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苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()
下列关于苏霍姆林斯基的思想,论述错误的是()
1976年,在联邦德国,一名即将毕业的师范院校学生不可能做到的是()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
通过设立图书馆、博物馆、公民馆等和利用学校的设施以及其他适当的方法,来实现教育目的,体现了《教育基本法》对()方面的规定。
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
20世纪80年代中期,日本教育领域出现了“教育荒废”现象,表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考试竞争,出现所谓问题教师,学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题,日本政府出台了()
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
第二次世界大战结束后,日本确立了“六三三四”新学制,学制由双轨制转变为单轨制,体现了()