A.教育即生长
B.从做中学
C.儿童中心主义
D.学校即社会
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A.感官教育
B.读、写、算的练习
C.实际生活练习
D.自我教育
E.作业
F.工作
A.遵循自然法则,服从内在的引导本能
B.无外在目标,以自我实现为内在目标
C.是一种创造性,活动性与建构性的工作
D.无须独立完成,可以团体合作
E.以环境为媒介来改进自己,形成自己与塑造自己的人格
A.重视早期教育
B.认为儿童心理的发展具有节奏性,阶段性,规律性
C.强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力
D.儿童心理正常发展必须依靠环境与教育及时合理的安排
E.将影响儿童的发展因素(遗传,环境,教育)统一起来
A.《蒙台梭利方法》
B.《教育人类学》
C.《童年的秘密》
D.《新世界的教育》
E.《儿童的发现》
A.重视感官教育是蒙台梭利方法的一大特点
B.蒙氏感官教育尤其重触觉的训练与卢梭不同
C.她针对人的各种感觉专门设计了各种有独创性的教具
D.其感官教育主要针对儿童的敏感期而拟定的
A.卢梭
B.伯格森
C.麦独孤
D.福禄培尔
A.不呈现
B.呈现
C.未发现
D.不可能存在
A.职业熏陶的预备
B.职业熏陶的伦理化
C.团体的伦理化
D.个体的伦理化
E.性格陶冶
A.儿童教育学
B.科学教育学
C.个体教育学
D.自然教育学
E.社会教育学
A.重视家庭教育
B.主张依据卢梭的自然教育原则改革旧教育
C.强调学校的社会功能
D.主张建立新的师范学校
E.倡导自由教育
最新试题
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()
下列教育家中,不具有集体主义教育思想的是()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
下列选项中,不属于苏联建国初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()