A.十人委员会
B.中等教育改组委员会
C.十三人委员会
D.大学与中学关系委员会
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A.四
B.五
C.六
D.七
A.教育与社会的脱离
B.社会与儿童的脱离
C.理论与实践的脱离
D.教育与儿童的脱离
E.经验与理性的脱离
A.起点高
B.以学生为中心
C.关注社会问题
D.实验研究
E.重视直接经验
A.独立的
B.倔强的
C.竞争的
D.创造性的
E.放任的
A.良好的公民素质
B.解决实际问题的能力
C.良好的道德品质
D.健康的体魄
E.一定的职业素养
A.《我的教育信条》
B.《民主主义与教育》
C.《教育与社会》
D.《教育论文集》
A.教育即生长
B.从做中学
C.儿童中心主义
D.学校即社会
A.感官教育
B.读、写、算的练习
C.实际生活练习
D.自我教育
E.作业
F.工作
A.遵循自然法则,服从内在的引导本能
B.无外在目标,以自我实现为内在目标
C.是一种创造性,活动性与建构性的工作
D.无须独立完成,可以团体合作
E.以环境为媒介来改进自己,形成自己与塑造自己的人格
A.重视早期教育
B.认为儿童心理的发展具有节奏性,阶段性,规律性
C.强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力
D.儿童心理正常发展必须依靠环境与教育及时合理的安排
E.将影响儿童的发展因素(遗传,环境,教育)统一起来
最新试题
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是()
20世纪30年代,欧美国家出现了要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,并把这三个教育思潮统称为新传统教育思潮。以下关于它们的共同特点描述错误的一项是()
1983年,美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中:教育改革势在必行》的报告,这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端,但该运动也引起了一些新的问题,其中不包括()
下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
20世纪80年代中期,日本教育领域出现了“教育荒废”现象,表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考试竞争,出现所谓问题教师,学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题,日本政府出台了()
20世纪50—60年代,日本出现了“应试教育”占统治地位,人们抱怨学校是“考试地狱”的问题,为解决这一问题,日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是()
下列关于20世纪苏联教育的钟摆现象说法不正确的一项是()
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()