A.教育与社会的脱离
B.社会与儿童的脱离
C.理论与实践的脱离
D.教育与儿童的脱离
E.经验与理性的脱离
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A.起点高
B.以学生为中心
C.关注社会问题
D.实验研究
E.重视直接经验
A.独立的
B.倔强的
C.竞争的
D.创造性的
E.放任的
A.良好的公民素质
B.解决实际问题的能力
C.良好的道德品质
D.健康的体魄
E.一定的职业素养
A.《我的教育信条》
B.《民主主义与教育》
C.《教育与社会》
D.《教育论文集》
A.教育即生长
B.从做中学
C.儿童中心主义
D.学校即社会
A.感官教育
B.读、写、算的练习
C.实际生活练习
D.自我教育
E.作业
F.工作
A.遵循自然法则,服从内在的引导本能
B.无外在目标,以自我实现为内在目标
C.是一种创造性,活动性与建构性的工作
D.无须独立完成,可以团体合作
E.以环境为媒介来改进自己,形成自己与塑造自己的人格
A.重视早期教育
B.认为儿童心理的发展具有节奏性,阶段性,规律性
C.强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力
D.儿童心理正常发展必须依靠环境与教育及时合理的安排
E.将影响儿童的发展因素(遗传,环境,教育)统一起来
A.《蒙台梭利方法》
B.《教育人类学》
C.《童年的秘密》
D.《新世界的教育》
E.《儿童的发现》
A.重视感官教育是蒙台梭利方法的一大特点
B.蒙氏感官教育尤其重触觉的训练与卢梭不同
C.她针对人的各种感觉专门设计了各种有独创性的教具
D.其感官教育主要针对儿童的敏感期而拟定的
最新试题
20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
为了满足国家建设的需要并解决教育发展中存在的问题,1931年苏联通过了《关于小学和中学的决定》。它成为20世纪30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件。对于这个文件评价不正确的是()
下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务,要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的()
20世纪80年代中期,日本教育领域出现了“教育荒废”现象,表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考试竞争,出现所谓问题教师,学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题,日本政府出台了()
下列关于德国中等教育发展的说法错误的是()
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()